Photowords game для ПК

Результатом этого исследования, изучающего влияние индивидуального дизайна обучающих игр на навыки творческого мышления, стало увеличение результатов участников после тестирования. Как и в исследовании Мейшар-Тал и Авиталь Кеслер (2021), в этом исследовании после того, как учащиеся разработали свои собственные образовательные игры, при сравнении результатов до и после теста была выявлена ​​значительная разница в пользу результатов после теста. был установлен с помощью t-критерия родственной выборки. В выборке из 23 человек было обнаружено, что послетестовые оценки креативности по таким параметрам, как беглость, гибкость, оригинальность и продуманность, значительно выше, чем дотестовые оценки (t = 5263, p < 0,05). Когда были изучены оценки студентов по беглости речи, одному из аспектов креативности, их результаты после теста оказались значительно выше, чем их результаты до теста. Увеличение показателей беглости указывает на прогресс в способности учащихся генерировать множество идей по теме (t = 4,298, p < 0,05). Было обнаружено, что послетестовые оценки гибкости, которые являются еще одним из подпараметров креативности, значительно выше, чем предварительные оценки (t = 3708, p < 0,05). Этот результат свидетельствует о том, что способности учащихся использовать различные подходы к проблеме расширились. Когда были изучены баллы оригинальности, которые являются третьим подпараметром творчества, было обнаружено, что баллы после теста значительно выше, чем баллы до теста. Этот результат показывает, что навыки мышления учащихся улучшились положительно (t = 7,666, p < 0,05). Когда были исследованы оценки студентов по разработке, четвертому подпараметру креативности, их результаты после теста оказались значительно выше, чем их результаты до теста. Этот результат указывает на то, что способность учащихся мыслить нестандартно улучшилась конструктивно (t = 3495, p < 0,05). Когда сравнили баллы 23 испытуемых по всем 4 субпараметрам креативности, было установлено, что прирост баллов оригинальности был выше, чем в других субпараметрах (X = 21,30; 68,60). Увеличение параметра оригинальности указывает на то, что способность студентов создавать новые, необычные и редкие идеи увеличилась по сравнению с предварительным применением (Torrance & Goff, 1989).

В конце подачи заявки мнение студентов и их удовлетворенность процессом подачи заявки были зарегистрированы с помощью полуструктурированных интервью. Со всеми участниками были проведены короткие интервью продолжительностью 10–15 минут, которые записывались на аудио. Студентов опрашивали, в основном, об их мыслях о подразмерах творчества и их восприятии применения, после чего была начата фаза кодирования. В целом учащиеся сообщили, что их творческий потенциал увеличился по сравнению с тем, что было до подачи заявки, и они начали получать положительные результаты этого роста в своей школе и общественной жизни. Участники заявили, что им очень понравилось занятие, и потребовали включить мастер-класс по геймдизайну в учебную программу в качестве урока. Этот вывод доказывает, что обучение на основе игр является важным инструментом, который следует использовать на уроках, особенно для преподавания предметов, которые считаются трудными для понимания. Исследования в литературе показывают, что учащиеся проявляют положительное отношение к игровому обучению. Например, Triantafyllakos et al. (2011) утверждают, что процесс разработки образовательных игр поддерживает способность учащихся разрабатывать рациональные решения трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе обучения. Точно так же Кафаи и Пепплер (2012) также подчеркивают, что дизайн образовательных игр помогает учащимся использовать свои академические знания, перенося их в различные ситуации. Кроме того, Гуха и соавт. (2013) утверждают, что процесс разработки игр важен для развития коммуникативных навыков, поскольку он побуждает учащихся общаться с разными людьми, такими как их сверстники и полевые эксперты.